Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 4, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»

ПРИНЯТО
Протокол педсовета
№ 9/23 от 07.06.2023
Секретарь педсовета
________ Е.С. Андреева

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СО
"Екатеринбургская школа № 4"
______________Алябьева А.А.
приказ № 98 - ОД от 31.07.2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
1 – 4 классы (1 дополнительный класс)
вариант 1, 2
ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 4"
на 2023 - 2028

Исполнитель:
зам. директора по УВР
Красильникова Н.Л.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 008010538735412B3704F3F60F2F026712
Владелец: Алябьева Анастасия Александровна
Действителен: с 29.08.2023 до 21.11.2024

г. Екатеринбург, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
2.
2.1.
2.2.

2.3.

3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3
4.4.
4.5.
5.
5.1.
5.2.

5.3.

6.
6.1
6.2
6.3
7.
7.1.
7.2.
7.3
7.4.

7.5.

Общие положения
Целевой раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования базовых учебных действий
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Календарный план воспитательной работы
Целевой раздел АООП УО (вариант 2) 1-4 классы (1 дополнительный)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Рабочие программы учебных предметов и коррекционных курсов
Программа формирования базовых учебных действий
Программа воспитания
Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
Календарный план воспитательной работы

2

3
4
4
7

13

16
16
50
55
65
69
69
72
72
75
78
80
80
86

88

89
89
117
118
128
128
130
131
133

136

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ФАООП УО – Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (далее - Стандарт).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно разрабатывают и
утверждают адаптированную основную общеобразовательную программу.
АООП УО - адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, 2 (далее АООП УО 1 вариант)
разработана для реализации в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4», в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее ― ФГОС) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП УО предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП УО.
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
БУД - базовые учебные действия.
СИПР - специальная индивидуальная программа развития.
ИПРА - индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида.
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.
ОБРАЗОВАНИЕ - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
ВОСПИТАНИЕ - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
ОБУЧЕНИЕ - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение
в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения
профессионального образования;
ОБУЧАЮЩИЙСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность по реализации образовательных программ;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - некоммерческая организация, осуществляющая на
основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в
соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;
УЧЕБНЫЙ ПЛАН - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся;
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
ПРАКТИКА - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие
практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с
будущей профессиональной деятельностью.

3

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
(далее - АООП УО) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлена вариантом 1, разработана для реализации в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»,
адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Сроки реализации АООП УО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 4 ―5 лет, для реализации I этапа ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4
классы. Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования (далее
- АООП УО) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 4» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП, на основе ФАООП УО приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022
№ 1026.
АООП УО ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4» предусматривает решение следующих
основных задач:
1. овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
2. формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
3. достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
4. выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
5. участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу АООП УО ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4» заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с УО, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования и предоставляет обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №4» основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с УО определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.

4

В основу АООП УО обучающихся с УО ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4» заложены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП УО (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы реабилитации и
абилитации инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Воспитательная работа школы осуществляется в соответствии с программой воспитания,
принятой, комплексной целевой среднесрочной программой, планом воспитательной работы.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов,
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой
деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с

5

учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических
процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период после
операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание образования,
учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как средства
межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании умения использовать
возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов,
аппаратуры коллективного и индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями
в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и
слепых со светоощущением) её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения, возможностей
остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий,
расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном
процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике и
устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том
числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых ресурсов.

6

В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки
обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП УО оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11)воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

7

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4 может рекомендовать перевод обучающегося на обучение по
индивидуальному учебному плану или на АООП УО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
1. Русский язык
Минимальный уровень
Достаточный уровень
• различение гласных и согласных звуков и букв; • различение звуков и букв;
ударных и безударных согласных звуков; • характеристика гласных и согласных звуков с
оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
опорой на образец и опорную схему;
твердости-мягкости;
• списывание рукописного и печатного текста
• деление слов на слоги для переноса;
целыми
словами
с
орфографическим
• списывание по слогам и целыми словами с
проговариванием;
рукописного
и
печатного
текста
с • запись под диктовку текста, включающего
орфографическим проговариванием;
слова с изученными орфограммами (30-35
• запись под диктовку слов и коротких предложений
слов);
(2-4 слова) с изученными орфограммами;
• дифференциация и подбор слов различных
• обозначение мягкости и твердости согласных
категорий по вопросу и грамматическому
звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
значению (название предметов, действий и
(после предварительной отработки);
признаков предметов);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих • составление и распространение предложений,
предметы, действия, признаки;
установление связи между словами с помощью
• составление предложений, восстановление в них
учителя, постановка знаков препинания в
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
конце предложения (точка, вопросительный и
сюжетных картинок;
восклицательный знак);
• выделение из текста предложений на заданную • деление текста на предложения;
тему;
• выделение темы текста (о чём идет речь),
• участие в обсуждении темы текста и выбора
выбор одного заголовка из нескольких,
заголовка к нему.
подходящего по смыслу;
• самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
2. Чтение
Минимальный уровень
Достаточный уровень
• осознанное и правильное чтение текст вслух по • чтение текста после предварительного анализа
слогам и целыми словами;
вслух целыми словами (сложные по семантике
• пересказ содержания прочитанного текста по
и структуре слова ― по слогам) с соблюдением
вопросам;
пауз, с соответствующим тоном голоса и
• участие в коллективной работе по оценке
темпом речи;
поступков героев и событий;
• ответы на вопросы учителя по прочитанному
• выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
тексту;
стихотворений.
• определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
• чтение текста молча с выполнением заданий
учителя;
• определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или иллюстрацию;

8

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

• выразительное
чтение
наизусть
7-8
стихотворений.
3. Речевая практика
Минимальный уровень
Достаточный уровень
формулировка просьб и желаний с использованием • понимание содержания небольших по объему
этикетных слов и выражений;
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
участие в ролевых играх в соответствии с
вопросы;
речевыми возможностями;
• понимание содержания детских радио- и
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
телепередач, ответы на вопросы учителя;
вопросы учителя по их содержанию с опорой на • выбор правильных средств интонации с
иллюстративный материал;
опорой на образец речи учителя и анализ
выразительное
произнесение
чистоговорок,
речевой ситуации;
коротких стихотворений с опорой на образец • активное участие в диалогах по темам речевых
чтения учителя;
ситуаций;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту • высказывание своих просьб и желаний;
ребенка;
выполнение речевых действий (приветствия,
ответы на вопросы учителя по содержанию
прощания, извинения и т. п.), используя
прослушанных и/или просмотренных радио- и
соответствующие
этикетные
слова
и
телепередач.
выражения;
• участие в коллективном составлении рассказа
или сказки по темам речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный
или картинно-символический план.
4. Математика
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; • знание числового ряда 1—100 в прямом и
откладывание любых чисел в пределах 100, с
обратном порядке;
использованием счетного материала;
• счет, присчитыванием, отсчитыванием по
знание
названий
компонентов
сложения,
единице и равными числовыми группами в
вычитания, умножения, деления;
пределах 100;
понимание смысла арифметических действий • откладывание любых чисел в пределах 100 с
сложения и вычитания, умножения и деления (на
использованием счетного материала;
равные части).
• знание названия компонентов сложения,
знание таблицы умножения однозначных чисел до
вычитания, умножения, деления;
5;
• понимание смысла арифметических действий
понимание связи таблиц умножения и деления,
сложения и вычитания, умножения и деления
пользование таблицами умножения на печатной
(на равные части и по содержанию);
основе для нахождения произведения и частного;
• различение двух видов деления на уровне
знание порядка действий в примерах в два
практических действий; знание способов
арифметических действия;
чтения и записи каждого вида деления;
знание и применение переместительного свойства • знание таблицы умножения всех однозначных
сложения и умножения;
чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
выполнение устных и письменных действий
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
• понимание связи таблиц умножения и деления,
знание единиц измерения (меры) стоимости,
пользование таблицами умножения на
длины, массы, времени и их соотношения;
печатной основе для нахождения произведения
знание единиц измерения (меры) стоимости,
и частного;
длины, массы, времени и их соотношения;
• знание порядка действий в примерах в два
различение чисел, полученных при счете и
арифметических действия;
измерении, запись числа, полученного при • знание и применение переместительного
измерении двумя мерами;
свойство сложения и умножения;
пользование календарем для установления • выполнение устных и письменных действий
порядка месяцев в году, количества суток в
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
месяцах;
• знание единиц (мер) измерения стоимости,
определение времени по часам (одним способом);
длины, массы, времени и их соотношения;
решение,
составление,
иллюстрирование • различение чисел, полученных при счете и
изученных простых арифметических задач;
измерении, запись чисел, полученных при
решение составных арифметических задач в два
измерении двумя мерами (с полным набором
действия (с помощью учителя);
знаков в мелких мерах);

9

• различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние, моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
• знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
• различение окружности и круга, вычерчивание
окружности разных радиусов.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

• знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев
в году; знание количества суток в месяцах;
• определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
• решение, составление, иллюстрирование всех
изученных простых арифметических задач;
• краткая запись, моделирование содержания,
решение составных арифметических задач в
два действия;
• различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
• узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки пересечения;
• знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
• вычерчивание окружности разных радиусов,
различение окружности и круга.
5. Мир природы и человека
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов в
узнавание и называние изученных объектов на
натуральном виде в естественных условиях;
иллюстрациях, фотографиях;
• представления
о
взаимосвязях
между
отнесение изученных объектов к определенным
изученными объектами, их месте в
группам (видо-родовые понятия);
окружающем мире;
называние сходных объектов, отнесенных к одной • отнесение
изученных
объектов
к
и той же изучаемой группе;
определенным
группам
с
учетом
представления об элементарных правилах
различных оснований для классификации;
безопасного поведения в природе и обществе;
• называние сходных по определенным
знание требований к режиму дня школьника и
признакам объектов из тех, которые были
понимание необходимости его выполнения;
изучены на уроках, известны из других
знание основных правил личной гигиены и
источников; объяснение своего решения;
выполнение их в повседневной жизни;
•
выделение существенных признаков групп
ухаживание
за
комнатными
растениями;
объектов;
кормление зимующих птиц;
•
знание и соблюдение правил безопасного
составление
повествовательного
или
поведения в природе и обществе, правил
описательного рассказа из 3-5 предложений об
здорового образа жизни;
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными • участие в беседе, обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
объектами окружающего мира в учебных
изучения, наблюдения, заинтересовавшем
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе,
объекте;
на
улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.
• выполнение
задания без текущего

контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;

10

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

•
•
•

•
•

• выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
6. Музыка на конец 5 класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
определение характера и содержания знакомых • самостоятельное
исполнение
разученных
музыкальных произведений, предусмотренных детских песен; знание динамических оттенков
Программой;
(форте-громко, пиано-тихо);
представления
о
некоторых
музыкальных • представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); инструментах и их звучании (домра,
пение с инструментальным сопровождением и без мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
него (с помощью педагога);
трещотка и др.);
выразительное,
слаженное
и
достаточно • представления об особенностях мелодического
эмоциональное исполнение выученных песен с голосоведения
(плавно,
отрывисто,
простейшими
элементами
динамических скачкообразно);
оттенков;
• пение хором с выполнением требований
правильное формирование при пении гласных художественного исполнения;
звуков и отчетливое произнесение согласных • ясное и четкое произнесение слов в песнях
звуков в конце и в середине слов;
подвижного характера;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; • исполнение
выученных
песен
без
различение
вступления,
запева,
припева, музыкального сопровождения, самостоятельно;
проигрыша, окончания песни;
• различение разнообразных по характеру и
различение песни, танца, марша;
звучанию песен, маршей, танцев;
передача
ритмического
рисунка
попевок • владение элементами музыкальной грамоты,
(хлопками, на металлофоне, голосом);
как средства осознания музыкальной речи.
определение разнообразных по содержанию и
характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о
нотной грамоте.
7. Изобразительное искусство на конец 5 класса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание названий художественных материалов, • знание названий жанров изобразительного
инструментов и приспособлений; их свойств, искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
назначения, правил хранения, обращения и • знание названий некоторых народных и
санитарно-гигиенических требований при работе с национальных промыслов (Дымково, Гжель,
ними;
Городец, Хохлома и др.);
знание элементарных правил композиции, • знание основных особенностей некоторых
цветоведения, передачи формы предмета и др.;
материалов, используемых в рисовании, лепке и
знание некоторых выразительных средств аппликации;
изобразительного искусства: «изобразительная • знание
выразительных
средств
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», изобразительного искусства: «изобразительная
«пятно», «цвет»;
поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
пользование
материалами
для
рисования, «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
аппликации, лепки;
• знание правил цветоведения, светотени,
знание
названий
предметов,
подлежащих перспективы;
построения
орнамента,
рисованию, лепке и аппликации;
стилизации формы предмета и др.;
знание названий некоторых народных и • знание видов аппликации (предметная,
национальных промыслов, изготавливающих сюжетная, декоративная);
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и • знание способов лепки (конструктивный,
др.;
пластический, комбинированный);
организация рабочего места в зависимости от • нахождение необходимой для выполнения
характера выполняемой работы;
работы информации в материалах учебника,
следование при выполнении работы инструкциям рабочей тетради;
учителя; рациональная организация своей • следование
при
выполнении
работы
изобразительной деятельности; планирование инструкциям учителя или инструкциям,
работы;
осуществление
текущего
и представленным в других информационных
заключительного
контроля
выполняемых источниках;

11

•
•

•
•

•
•

практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение
изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях
и репродукциях изображенных предметов и
действий.

• оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
• использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения
аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
• различение
и
передача
в
рисунке
эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
• различение произведений живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
• различение
жанров
изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

8. Физическая культура
Минимальный уровень
• представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
• выполнение комплексов утренней гимнастики под
руководством учителя;
• знание основных правил поведения на уроках
физической
культуры
и
осознанное
их
применение;
• выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд;
• представления о двигательных действиях; знание
основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
• ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями;
• взаимодействие со сверстниками в организации и
проведении
подвижных
игр,
элементов
соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
• знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

12

Достаточный уровень
• практическое освоение элементов гимнастики,
легкой
атлетики,
лыжной
подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
• самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней гимнастики;
• владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
• подача и выполнение строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
• совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
• оказание посильной помощь и поддержки
сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
• знание спортивных традиций своего народа и
других народов;
• знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
• знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
• знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;

• соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.

9. Ручной труд
Минимальный уровень
• знание правил организации рабочего места и
умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
• знание названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках ручного труда;
• анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
• пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
• составление стандартного плана работы по
пунктам;
• владение
некоторыми
технологическими
приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов
(глиной
и
пластилином;
природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
• выполнение несложного ремонта одежды.

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•

Достаточный уровень
знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной
работы
с
режущими
и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарногигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной
наглядности: составление плана работы над
изделием
с
опорой
на
предметнооперационные
и
графические
планы,
распознавание
простейших
технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей
между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по
уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

13

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении оценки результатов целесообразно соблюдаются следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2) объективность оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты
Личностные учебные действия ― представлены умениями:
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных
технологий;
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
• осознание себя как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы – школьный психолого-педагогический консилиум.
Оценка личностных результатов производится в соответствии с Программой оценки личностных
результатов.
Предметные результаты
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинать со второго класса, обучающиеся первого класса
получают оценку по форме зачет/ не зачет.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления

14

не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Предметные результаты овладения АООП оцениваются в бальной системе оценки
сформированности базовых учебных действий.
Сформированность базовых учебных действий оценивается по шкале 0 - 5 баллов, также имеется
оценка не актуально:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации;
н/а-неактуально.
Данная система позволяет ориентироваться в способности обучающегося, выявляя сильные и
слабые стороны развития, а также соотносится с оценками «Удовлетворительно», «хорошо», «очень
хорошо» и традиционной системы оценок.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация итоговая (полугодие,
год) аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
контрольная работа;
самостоятельная работа; - диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное
- контроль;
списывание;
техники чтения.
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения.

Формы учета достижений
урочная деятельность внеурочная деятельность
-анализ динамики;
текущей успеваемости;
-активность в проектах
и программах в
урочной деятельности.

-участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
1. табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
2. тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
3. устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
4. индивидуальный лист обучающегося.
Система оценки предложена в приложении 1.

15

3. Содержательный раздел АООП (вариант 1)
3.1. Рабочие программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
"Русский язык" предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) и
требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Обучение русскому языку в 1-4 и дополнительном классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Раздел «Подготовка к усвоению грамоты»
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из
3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью.
Раздел «Обучение грамоте»
Формирование элементарных навыков чтения.

16

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука
в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных
по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со
стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на
письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща",
"чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на
вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие речи»
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Разделительный "ь". Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название действий по
вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со
словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам "какой?" "какая?"
"какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в
корне.

17

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи"
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения
о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
"про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет
о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций педагогического
работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с аудио
носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.

18

Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут а
тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться:
"Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы:
"Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра",
"Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...". Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать
к телефону: "Позовите пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я
слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение
с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно ..., пожалуйста!",
"Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за поздравления
и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности.
Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как
красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в секции,
в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом
дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

19

3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Русский язык»
Личностные результаты
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия.
Личностные учебные действия
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому её восприятию;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей.
Коммуникативные учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учителькласс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и в быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.

20

Познавательные учебные действия
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать, писать;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных,
электронных и других носителях).
Планируемые предметные результаты по предмету «Русский язык»
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) и требований ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной отсталостью. Его
направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций
поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
• воспитание у обучающихся интереса к чтению;
• формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного
перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

21

• формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а
затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника,
спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять
пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета «Чтение»
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека
к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и
"про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет
о прочитанной книге.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Чтение»

Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;

22

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Планируемые предметные результаты по предмету «Чтение»
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре
слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

23

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
"Чтение" предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) и требований
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру изучения
предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с
окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета «Речевая практика»
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций педагогического
работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут
а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от
адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы:
"Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость

24

дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра",
"Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...". Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать
к телефону: "Позовите, пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я
слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение
с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...", "Можно пожалуйста!",
"Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за поздравления
и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности.
Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция
на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как
красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в секции,
в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом
дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Речевая практика»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

25

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;

26

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Планируемые предметные результаты по предмету «Речевая практика»
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
"Математика" предметной области "Математика" (I-IV и дополнительный классы) и требований ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить
начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета «Математика»
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.

27

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов
по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько
же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к
другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,
ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний,
правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на
увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).

28

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление
ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Математика»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

29

использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты по предмету «Математика»
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя
мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе
для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

30

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека» для обучающихся с
легкой умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному
предмету "Мир природы и человека" предметной области "Естествознание" (I-IV и дополнительный
классы) и требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой
природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и
дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями
и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая природа",
"Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта
первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Мир природы и человека»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

31

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты по предмету «Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

32

составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету "Музыка"
предметной области "Искусство" (I-IV и дополнительный классы) и требований ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта
(овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни
и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса,
творческих способностей обучающихся.

33

Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета «Музыка»
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать
мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными
спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки
в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого
голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива
выученных песен в составе группы и индивидуально;

34

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние,
низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного)
и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим работником
и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя
и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano (умеренно тихо)
и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение игре на
фортепиано.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Музыка»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

35

Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты по предмету «Музыка»
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

36

РИСОВАНИИЕ (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Рисование (Изобразительное искусство)» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Рисование (Изобразительное искусство)» предметной области "Искусство" (I-IV,
дополнительный и V классы) и требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов
и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента, применяемых в разных
видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти,
представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
Содержание учебного предмета Рисование (Изобразительное искусство)
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения", "Обучение
композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,

37

пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти,
воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной,
сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность
на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник,
шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта при подготовке
обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без
фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы работы красками:

38

приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами; рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и
изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании
способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия
композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном
рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем",
"пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные
формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке,
аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью
красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность
образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:

39

"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства,
архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и
графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого искусства и
его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие
материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые результаты освоения программы по предмету
«Рисование (изобразительное искусство)»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);

40

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты «Рисование (изобразительное искусство)»
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы
и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка",
"линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

41

применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку,
семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предметной области «Физическая культура»
(I-IV и дополнительный классы) и требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической
культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей
обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции
нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию
педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

42

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре", "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на
уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических
упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах
и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени
мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные положения и
движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц
спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей
рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения
на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами
дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба
с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со
сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в
колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках.
Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени
назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание
через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание
вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением.
Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в
длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и
больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места

43

малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу
с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча
с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель
левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь
лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и
спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила
поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на
коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую.
Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр.
Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча,
передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе);
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые результаты освоения программы по предмету
«Адаптивная физическая культура»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;

44

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты «Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при

45

выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Статус документа
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью составлена на основе федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Ручной труд» предметной области «Технология» (I-IV и дополнительный классы) и требований ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты,
планируемые предметные результаты, планируемые базовые учебные действия, содержание обучения.
Общая характеристика предмета.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося младшего
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём
человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире
вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметнопреобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического, целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Содержание учебного предмета "Ручной труд"
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина - строительный
материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно

46

обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина
разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина),
"раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус,
шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли
дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага
для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: "линейка",
"угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами.
Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой
прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по
длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника пополам",
"сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к
середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь",
"выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел (цилиндра,
конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные
изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка
картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток.
Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка прямой
строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого
стежка "в два приема".

47

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают
ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в
рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани).
Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой,
строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества
(основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в
древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы
(простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом). Пришивание пуговиц
(с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы
и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр).
Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие
тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание", "сжимание",
"скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в
изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль", "сгибание
вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию разных
материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Ручной труд»
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

48

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты «Ручной труд»
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от
характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда,
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

49

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного
плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой
на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков трудового
обучения.
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным
и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и строится на основе
деятельностного подхода к обучению.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

50

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые
и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
1. обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
2. реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
3. формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
4. обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
1-4 и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1-4 классы
Базовые учебные
Характеристика
действия
Личностные
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
учебные действия занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик,
учебные действия ученик–класс, учитель–класс);

51

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные
• соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить
учебные действия из-за парты);
• выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные • выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
учебные действия знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов 1-4 классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий
осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;

целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей

52

Образовательная
область
Язык и речевая
практика

Учебный предмет

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Математика
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
Устная речь
Технологии
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
Устная речь
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Технологии
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
Устная речь
Естествознание
Окружающий мир

Личностные
учебные
действия

самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей

Язык и речевая
практика
Математика
Технологии

понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе

Язык и речевая
практика

готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе

Язык и речевая
практика

Коммуникатив- вступать в контакт и работать в коллективе
ные учебные (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
действия
– класс, учитель-класс)

использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Физическая культура
Технологии

Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технологии

обращаться за помощью и принимать
помощь

Технологии
Искусство
Математика
Технологии

слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

Искусство

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Математика
Физическая культура
Технологии
Искусство

Доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми

Физическая культура
Естествознание
Технологии
Искусство

Договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной
ситуации
Регулятивные
учебные
действия

входить и выходить из учебного помещения
со звонком
Ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения)
Пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного

53

Физическая культура
Язык и речевая
практика
Физическая культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика

Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение Устная речь
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Окружающий мир
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка

поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
Работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться
в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
Активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения
Познавательные выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов

Устанавливать видо-родовые отношения
предметов

Делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале

пользоваться знаками, символами,
предметами- заместителями

Искусство
Технологии

Изобразительное искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Физическая культура Физическая культура

Естествознание

Окружающий мир

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать

Язык и речевая
практика
Естествознание

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями

54

Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
3.3. Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская школа № 4, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»,
далее- школа) разработана с учётом Федеральной рабочей программы воспитания.
Программа является частью АООП 1-4 классы, 1 вариант, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, и предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации. Реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся. Структура Программы содержит
пояснительную записку, описание особенностей организуемого в школе воспитательного процесса, цели
и задачи воспитания, планируемые (ожидаемые) результаты воспитания, виды, формы и содержание
деятельности, самоанализ воспитательной работы, приложение.
Программа является открытым документом, при необходимости в нее вносятся изменения,
связанные с изменениями условий в образовательной среде школы или в системе образования в целом.

Основные разделы программы
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Уклад школы следует ценностям, принципам, нравственной культуре взаимоотношений, традициям
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История школы начинается с 1989 года. Места реализации образовательной деятельности: г.
Екатеринбург, ул. Байкальская, д. 55 (основное здание); г. Екатеринбург, Сибирский тракт, 8-ой километр,
литер Ф, корпус 5, 2 этаж, помещения №№ 166, 167 по плану БТИ (обучение детей, находящихся на
длительном лечении).
Школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1,2. Нарушения высшей нервной
деятельности, недоразвитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование специфических особенностей личности обучающихся (примитивность интересов,
потребностей, мотивов, слабая мотивированность на установление межличностных отношений,
незрелость социальных мотивов и др.) и оказывают влияние на организацию воспитательного процесса в
школе.
Воспитательная работа в школе опирается на возможности цифровых технологий. Так, сейчас
организовываются онлайн-трансляции, виртуальные экскурсии, встречи с интересными людьми,
специалистами в онлайн-формате и др. Для педагогов созданы условия для расширенного поиска
методических разработок для проведения мероприятий и обмена опытом с использованием цифровых
технологий по воспитательным вопросам.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого ребенка,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающимся его семье;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности
здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

55

- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий обучающихся и
педагогов как предмета совместной заботы;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной работы как условия ее эффективности;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему
ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося
опираться на собственные знания и умения, бытовая и социальная компетентность в соответствии с
реальным уровнем возможностей.
Основными традициями воспитания в школе являются:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел, мероприятий, событий педагогов и обучающихся;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие соревновательности между классами, поощрение конструктивного межклассного и
межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций, детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
Круг общения детей школы недостаточно обширен ввиду особенностей развития. Но в стенах
школы постоянно идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность обучающихся
и педагогов. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание
окружающих людей в стенах школы создает семейную атмосферу, что способствует формированию
уважения к традиционным семейным ценностям, к людям труда, взаимопомощь. Высокий
профессионализм, многолетний педагогический опыт работников школы формируют благоприятный
микроклимат, доверительные отношения между педагогами, родителями, детьми, что способствует
достижению поставленных целей в воспитательном процессе.
Школа находится в городе, обладающим различными культурными возможностями (музеи,
выставки, природные парки, зоопарк и др.), которые используются в процессе реализации программы
воспитания. Школа сотрудничает с МБУК БЦ «Екатеринбург», HONEY VOLLEY PARK, парком отдыха
«Карасики», аптечной сетью «Живика», «Зяблицев-фонд», др. благотворительными фондами, оказывает
благотворительную помощь для постояльцев Уктусского пансионата для престарелых и инвалидов.
Осуществляется взаимосвязь с КТДН и ЗП Октябрьского района, Кировского района и др. В школе
функционирует детское общественное объединение «Радуга», школьный спортивный клуб «Вперед со
спортом». Традиционно обучающиеся школы имеют возможность бесплатно оздоровиться в ДОЦ
«Юность Урала».
Цели и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
При организации воспитательной работы соблюдается принцип преемственности в целях и
задачах воспитания на протяжении всего периода обучения через реализацию непрерывного
образовательного маршрута каждого отдельно взятого обучающегося, рекомендованного специалистами
школьного психолого-педагогического консилиума.
Цели воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
- развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
При достижении поставленных целей отслеживается динамика развития в личностных результатах

56

каждого обучающегося, которая отражается в карте развития. При организации воспитательной работы
учитываются психофизические возможности, состояние эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Школа организует комфортные материально-технические и психологические условия для получения
обучающимися социально значимых знаний через урочную, внеурочную деятельность, в т.ч. ч вне школы,
для получения социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний.
Задачи воспитания обучающихся:
-реализовывать воспитательные возможности ключевых общешкольных дел, событий, мероприятий
(планирование, коллективно обсуждение, анализ результатов);
-активное участие классных коллективов в жизни школы при организующей помощи классного
руководителя;
-вовлекать обучающихся в кружки различных направленностей, школьный спортивный клуб «Вперед со
спортом», деятельность пальчикового театра;
- использовать воспитательный потенциал каждого урока, коррекционных и коррекционно-развивающих
занятий;
-практиковать взаимодействие между педагогическими работниками в решении воспитательных задач с
привлечением родителей (законных представителей);
-использовать воспитательные возможности тьюторов;
-выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, в т.ч. через деятельность ДОО
«Радуга»;
-активно практиковать организацию для обучающихся с привлечением родителей экскурсий, походов с
использованием их воспитательного потенциала (традиционные походы на Каменные палатки и др.);
-организовывать раннюю профориентационную работу (профпробы, посещение СПО);
-развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Планируемые личностные результаты (вариант 1):
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание деятельности
Инвариантные модули
Школьный урок
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает

57

следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор текстов для чтения, задач для решения, подбор
соответствующих заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
применение на уроках адекватных особым потребностям обучающихся и реальным возможностям форм
организации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
использование на уроке адекватных коммуникативным и коммуникационных (цифровых) технологий,
отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Воспитательные цели достигаются на уроках, коррекционных занятиях, занятиях по
дополнительному образованию. Достигнутые результаты обсуждаются на методических объединениях,
школьных психолого-педагогических консилиумах, педагогических советах, отражаются в картах
развития каждого обучающегося.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных
отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на
принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной
солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным
сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека;
культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну,
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие
попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества
за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского
движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленными на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;

58

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы,
другими педагогами и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п., направленных на развитие детсковзрослого сообщества.

Внеурочная деятельность
Модуль реализуется в рамках двух направлений: коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП в зависимости от класса и варианта
обучения (логопедические занятия, ритмика, развитие психомоторики и сенсорных процессов,
сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная
коммуникация). Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося дополняются школой на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА. Особое внимание
уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом, помощи обучающимся
в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально пользоваться
собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации,
доступным ребенку способом. Внеурочная деятельность обучающихся формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей.
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней;
формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
поощрение педагогами детских инициатив и элементов детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Кружок естественнонаучной направленности «Цветовод», «По
ступенькам финансовой грамотности» развивающие любознательность, передающий социально значимые
знания, позволяющие формировать гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Кружок художественной направленности «Умелые руки»,
«Пальчиковый театр», «Школа радости», создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Спортивная
карусель», «Дзюдо адаптивное», «ОБЖ», «Волейбол», «Краеведческий туризм», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
59

слабых.
Техническая деятельность. Кружок технической направленности «Легоконструирование».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы. Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- Совет школы;
-Попечительский совет;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе (апрельская презентация
школы для будущих учеников школы);
-общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-психолого-педагогическое просвещение, на котором родители получают рекомендации и советы от
психолога, социального педагога, учителей, классных руководителей;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, классных групп;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных,
внешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование педагога-психолога, социального педагога c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Знакомство с профессиями
В рамках реализации модуля осуществляется: знакомство обучающихся с миром современных
профессий, психолого-педагогическая диагностика и консультирование обучающихся и воспитывающих
их семей по проблемам профориентации, а также организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом психофизических особенностей,
обучающихся, их реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
В школе проводятся: профориентационные деловые игры, квесты, решение пакета заданий,
экскурсии в СПО, на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих доступных профессиях, условиях работы людей, организация профессиональных проб в
рамках курсов по выбору, участие в фестивале Абилимпикс. Освоение обучающимися основ профессии
происходит в рамках уроков по трудовым профилям, курсов внеурочной деятельности, дополнительного
образования. Педагог-психолог, социальный педагог организуют консультации для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули
Ключевые школьные дела и события
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Мероприятия планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами (День знаний, праздник «Мой добрый учитель», конкурсные Новогодние
программы, День осени, Дни здоровья, День матери, 8 марта, День защитника Отечества, День Победы и
др.)
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (акция
«Благодарность солдату», «Бессмертный полк, «Окна Победы», День защиты детей, благотворительная
акция в рамках инклюзивного фестиваля «#ЛюдиКакЛюди», Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение», Всероссийский урок безопасности в сети Интернет, Всероссийская акция «За
здоровье и безопасность наших детей», всемирный день борьбы со СПИДом, Всемирный день Земли,
Международный день птиц и др.);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования («Посвящение в первоклассники», «Последний звонок» и др.);

60

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы
похвальными листами, грамотами, призами;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности, проект «Мы идем с добром» и др.;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями (поход на Каменные
палатки, спортивный праздник «День защитников отечества», «День пенсионера», праздник «Масленица»
и др.);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (исполнителей,
ведущих, декораторов, ответственных за костюмы, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
школы;
экскурсии выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, зоопарк и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, экологические экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (дендропарки, природные парки);
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами дела (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая акция
«Бессмертный полк» школы, «Подари улыбку», «Забота о памятнике», «Мы идем с добром» и др.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
Профилактика и безопасность
Модуль реализуется по направлениям: «Профилактика травматизма и гибели
несовершеннолетних», «Профилактика безнадзорности и правонарушений и социально опасных
явлений», «Информационная культура и сетевая безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Месячники безопасности, Недели безопасности, Всероссийские уроки
ОБЖ и др.);
проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д., программа «Бесконфликтное общение-путь к успеху»);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия
(программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 4»;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д., программа профилактической направленности «Школа-территория без курения», );

61

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты и т. д.).
Образовательные путешествия и экскурсии
Модуль реализуется с учетом особенностей развития обучающихся. Традиционными стали
походы на Каменные палатки, на озеро Шарташ, дендропарки города. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление фойе при входе в школу государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе первого этажа), содержащих
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (эмблема школы,
значок детского движения), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
подготовку и размещение сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров, актового зала, окна и т.п.) к
традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий;
создание и поддержание в фойе стеллажа свободного книгообмена, на который обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

62

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с социальными партнерами
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся.

Самоанализ воспитательной работы
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты
с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих
кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов
с учетом планируемых потребностей воспитательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания
прошли обучение по программе повышения квалификации «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству».
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав школы;
Положение о методическом объединении классных руководителей;
Положение о Совете школы;
Положение о попечительском совете;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о спортивном клубе;
Положение о классном руководителе;
Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и снятии с внутришкольного учета;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
Положение о комиссии по противодействию коррупции;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт
школы, социальные сети, проведение награждений на линейке);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими
награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, самих обучающихся, их представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).

63

В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальная грамота «Лучшему классу года», «Лучший спортсмен», «Успех в творчестве»;
награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, проектов, спортивныхсоревнованиях и т.п.;
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка, в материальном
и денежном выражении.
Обучающимися школы ведутся портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся в соответствии с
ФГОС УО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания,
в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Качества воспитательной среды в образовательной организации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей). Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:

64

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детской общественной организации.
Проходит самоанализ воспитательной работы так же по вопросам:
Как сочетается воспитательная деятельность с коррекционной направленностью обучения?
Как согласована реализация воспитательных модулей, как происходит вовлечение детей в совместную
творческую деятельность?
Насколько эффективно происходит коммуникация педагогов и специалистов коррекционного профиля в
условиях единой воспитательной среды школы?
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом.
3.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

65

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность
его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,

66

― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога
и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося
и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся
проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

67

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны созданы следующие психолого-педагогические
условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого-педагогического
сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных, компьютерных
технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом
специфики развития обучающихся.
Материально-техническое обеспечение создаёт надлежащую материально-техническую базу,
позволяющую обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы условия информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных отношений
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления.
Планируемые
результаты реализации программы коррекционной работы
имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений при реализации программы коррекционной работы лежат в большей
степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3

68

балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной
функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с детскими
музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
4. Организационный раздел АООП УО (1вариант)
4.1. Учебный план
Учебный план (вариант 1) ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4», фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.

69

Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV или I дополнительный, I-IV классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном
и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
70

определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до
1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой (в
соответствии с рекомендациями ПМПК).
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ФАООП УО (вариант 1) 1 – 4 класс
Предметные области
Классы Количество часов в неделю
1А
2А 3А
4А
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Русский язык
3
3
3
3
практика
Чтение
3
4
4
4
Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
Математика
3
4
4
4
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
4. Искусство
Музыка
2
1
1
1
Рисование (изобразительное
1
1
1
1
искусство)
5. Физическая культура Адаптивная физическая
3
3
3
3
культура
6. Технологии
Ручной труд
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных
3
3
3
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика)
логопедические занятия
3
3
3
3
ритмика
1
1
1
1
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
Всего к финансированию
31
33
33
33

71

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12
5
81
9
90
24
12
4
8
16

130

4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика используется четвертная системы организации
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учётом
требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных
отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050
часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагогический
работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление ограничений
жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития.

72

8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ.
Формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствуют общим целям, задачам и
результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство
и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в
свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации
(комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного
и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей
(с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся
сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так
же и медицинские работники.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов – духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);

73

эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни,
правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках, принимать элементарные решения;

74

способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
4.4. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован
Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;

75

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон
для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам,
кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым
профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число
читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;

76

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не только
общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и
символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и
на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:

77

1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
4.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план работы составлен на основании Федерального календарного плана
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной
отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация,
которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам
(месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
В таблице приведена структура календарного плана воспитательной работы Организации.
Структура календарного плана воспитательной работы организации

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

МОДУЛИ

МЕСЯЦ
МЕРОПРИЯТИЯ
КЛАССЫ

Классное
руководство
Школьный урок
(согласно
индивидуальным
планам учителей)
Внеурочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Знакомство с
профессиями

78

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕ
ННЫЕ

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Ключевые
общешкольные дела
и события
Внешкольные
мероприятия
Профилактика и безопасность
Направление
«Профилактика
травматизма и гибели
несовершеннолетних
(ППБ, ДДТТ и др.)
Направление
«Профилактика
безнадзорности и
правонарушений и
социально опасных
явлений»
Образовательные
путешествия и
экскурсии
Организация
предметнопространственной и
здоровьесберегающе
й среды
Взаимодействие с
социальными
партнерами

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;

79

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2) 1-4 классы (1 дополнительный)
5.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы
образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному
варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических
функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого

80

понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами,
с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям
трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков
несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой
и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и
др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной
нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития
интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой
умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями
гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый
характер.

81

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная
отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями
опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не
может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой).
Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми,
что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности,
«полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести
интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении
потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют
ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых
людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа,
недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты,
сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить
о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или
фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей,
не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых
операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной

82

отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем
(МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет
решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной
организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения
потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что
является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных предметов
и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося.
(Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном,
"пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в
особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно
("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в
каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием
для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Учитывается
потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогических работников, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей
(законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования учитывается круг контактов особого обучающегося, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью,
с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его
жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования,
направленный на социализацию обучающихся;

83

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной
деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций
трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру
средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся
и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной программе
развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательной
организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера
множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его
семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком, словесными
формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (при
использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций с
учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков поэтапного
обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению, обогащению и коррекции
сенсорных, предметных и пространственных представлений, налаживанию на доступном уровне общения
со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного),
возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и

84

приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; времени
жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного (для слепых с
остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе
использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе
общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и
невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с
учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и
сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды, отвечающей
характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация
учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и
внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки
обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы и специальной индивидуальной программы развития.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а
также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям
обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется рамками полезных
и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной
компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений
для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может
стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания.

85

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

8)
9)

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его
родители (законные представители).
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о
ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию
реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и
реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение,
включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
заключение ПМПК;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;
характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях
надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает
объем недельной нагрузки на обучающегося.
4. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений,
действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
5. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для
ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи
и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

86

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в
СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
5.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2) включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными1.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
1

87

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Окружающий мир
Человек
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Окружающий мир
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Окружающий мир
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
6) Представление о стране проживания Россия.
Искусство
Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Искусство
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Технологии
Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением
адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и
навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

88

Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
5.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения АООП (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого за
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой)
аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении
и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать
степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает
объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
6. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
6.1. Рабочие программы учебных предметов и коррекционных курсов
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" предметной
области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

89

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата,
обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных
связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка
в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в
дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где
также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника
звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с

90

использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических
работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества

91

предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога,
слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными
таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами,
персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области
"Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

92

Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при
раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в
неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий
по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается
в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету
наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей
(до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие
тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено следующими
разделами: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета,
с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от
0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения
стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз",
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов
по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма",
"брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов

93

с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей тела на
себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня,
завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка
следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью
до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические представления».
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.

94

Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир",
"Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях
природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления
о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями,
кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему". Сначала
ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится
узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и
несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе с
обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки
для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений
в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При
наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в
котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена теплица.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем
мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными
и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения
и содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой
природы".
Раздел «Растительный мир»:
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения
дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.

95

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание
(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание
способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья,
цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года. Знание значения
цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений.
Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик,
кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в
жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей
растений природных зон жаркого пояса.
Раздел «Животный мир».
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи
строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких
животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок,
ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела
птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение зимующих
птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц
в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).

96

Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание
питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета,
звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение
земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши
(водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов.
Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых
(например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни
человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление
о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение)
календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир»:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы
земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии
на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

97

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году.
ЧЕЛОВЕК
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий мир"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в
первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование представлений о себе
как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена
тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и
обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи"
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения
в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с
обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например,
при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем
этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего
возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела) осуществляется в
рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами: "Представления
о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел «Представления о себе».
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица
человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения

98

человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел «Гигиена тела»
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание
воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной
пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки
(джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных
уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление
ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.

99

Раздел «Туалет».
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов,
колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел «Прием пищи».
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости
в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел «Семья».
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление
о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек».
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
ДОМОВОДСТВО
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области "Окружающий
мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и

100

электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования
бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем работы в качестве
дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 4 года обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника
(чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая
духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами: "Покупки",
"Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и
территории".
Раздел «Покупки».
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при
взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем».
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной
посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и
сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение
бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн,
холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых
приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и
посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел «Приготовление пищи».
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание
теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.

101

Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления
пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на
таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного
инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание
хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел «Уход за вещами».
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого
количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание
белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное
белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание
белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание
белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья:
установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение
крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка,
закрывание тюбика с кремом.
Раздел «Уборка помещения и территории».
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место,
заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление
моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.

102

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение
емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением
повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты,
соблюдая правила безопасности.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» предметной области
«Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации
в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
"Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и
социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью,
в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная
работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у обучающегося
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий
социальный мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал) Ребенок
выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением
объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными

103

объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с
подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся
самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан
и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими
разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и
материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел «Квартира, дом, двор».
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский,
дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в
лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего
адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение)
правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение
(вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел «Продукты питания».
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему
виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание
(различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание
правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение)круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек,
свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство
со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.

104

Раздел «Предметы быта».
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание
назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,
открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Раздел «Школа».
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения помещений
образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации. Знание профессий
людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника образовательной
организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком».
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по
плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность,
твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел «Населенный пункт».
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки),
площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец,
кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.

105

Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел «Транспорт»
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения
космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения
в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки
и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел «Страна»
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на
фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей
России.
Раздел «Традиции, обычаи»
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир»:
1) Представления о мире, созданном руками человека,
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар",
"врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:

106

представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области "Искусство"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки,
ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами
"Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Раздел «Слушание музыки».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных
инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,
бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с
предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание
или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:

107

"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных
движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни,
при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных
инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» предметной области
«Искусство» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению
(изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у обучающегося
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя
их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные
на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий
в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты,
изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в

108

соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено следующими
разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Раздел «Лепка».
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев
детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Раздел «Аппликация».
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел «Рисование».
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа.
Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в
краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из

109

растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование
с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная деятельность».
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предметной
области «Физическая культура» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности
обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные
игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и
навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке
обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка»
предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с

110

демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено следующими
разделами: «Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная
подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Раздел «Плавание».
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение выдоха
под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на
спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на
животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием.
Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику
нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать
с бортика бассейна.
Раздел «Коррекционные подвижные игры».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол.
Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение
удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега
(пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп,
раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка".
Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел «Велосипедная подготовка».
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло,
рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей
с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил дорожного
движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда
по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности
велосипеда, накачивание колеса)
Раздел «Лыжная подготовка».
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка лыжного
инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи,
поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление,
подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на
месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение

111

последовательности действий при подъеме после падения из положения "лежа на боку": приставление
одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги
в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую
руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение
скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного
хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел «Туризм».
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства
личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в
мешок, застегивание молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание
молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены
палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на
земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий
при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на
палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание
сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня
в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед,
нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел «Физическая подготовка».
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по
одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на
вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег
в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох
(выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной
руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в
исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны,
вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам".
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение
"лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки,
движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание
вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны.
Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным

112

шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и
направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны),
по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов
большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос
груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные
игры.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий
мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и

113

предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от
обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное
(вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия
с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия»
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия»
Действия с материалами.

114

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату,
природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,
ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание
предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики,
мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому
работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых
способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано
с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося
фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в
пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация
обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки
для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например, креслаколяски); средства для фиксации ног, груди, таза; ограничители; гимнастические мячи различного
диаметра, коврики, тренажеры.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении
сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или
животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя),
"круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками:
вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или
разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне
колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

115

Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры),
на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой, без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Пояснительная записка
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает
его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью
всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

116

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование
напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов
и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной
работы, отражая его в СИПР.
6.2. Программа формирования базовых учебных действий
у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

117

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых
и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.

6.3. Программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская школа № 4, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 4»,
далее- школа) разработана с учётом Федеральной рабочей программы воспитания.
Программа является частью АООП 1-4 классы, 2 вариант, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, и предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации. Реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся. Структура Программы содержит
пояснительную записку, описание особенностей организуемого в школе воспитательного процесса, цели
и задачи воспитания, планируемые (ожидаемые) результаты воспитания, виды, формы и содержание
деятельности, самоанализ воспитательной работы, приложение.
Программа является открытым документом, при необходимости в нее вносятся изменения,
связанные с изменениями условий в образовательной среде школы или в системе образования в целом.

Основные разделы программы
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Уклад школы следует ценностям, принципам, нравственной культуре взаимоотношений, традициям
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История школы начинается с 1989 года. Места реализации образовательной деятельности: г.
Екатеринбург, ул. Байкальская, д. 55 (основное здание); г. Екатеринбург, Сибирский тракт, 8-ой километр,
литер Ф, корпус 5, 2 этаж, помещения №№ 166, 167 по плану БТИ (обучение детей, находящихся на
длительном лечении).
Школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1,2. Нарушения высшей нервной

118

деятельности, недоразвитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование специфических особенностей личности обучающихся (примитивность интересов,
потребностей, мотивов, слабая мотивированность на установление межличностных отношений,
незрелость социальных мотивов и др.) и оказывают влияние на организацию воспитательного процесса в
школе.
Воспитательная работа в школе опирается на возможности цифровых технологий. Так, сейчас
организовываются онлайн-трансляции, виртуальные экскурсии, встречи с интересными людьми,
специалистами в онлайн-формате и др. Для педагогов созданы условия для расширенного поиска
методических разработок для проведения мероприятий и обмена опытом с использованием цифровых
технологий по воспитательным вопросам.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого ребенка,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающимся его семье;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности
здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий обучающихся и
педагогов как предмета совместной заботы;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной работы как условия ее эффективности;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему
ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося
опираться на собственные знания и умения, бытовая и социальная компетентность в соответствии с
реальным уровнем возможностей.
Основными традициями воспитания в школе являются:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел, мероприятий, событий педагогов и обучающихся;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие соревновательности между классами, поощрение конструктивного межклассного и
межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций, детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
Круг общения детей школы недостаточно обширен ввиду особенностей развития. Но в стенах
школы постоянно идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность обучающихся
и педагогов. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание
окружающих людей в стенах школы создает семейную атмосферу, что способствует формированию
уважения к традиционным семейным ценностям, к людям труда, взаимопомощь. Высокий
профессионализм, многолетний педагогический опыт работников школы формируют благоприятный
микроклимат, доверительные отношения между педагогами, родителями, детьми, что способствует
достижению поставленных целей в воспитательном процессе.
Школа находится в городе, обладающим различными культурными возможностями (музеи,
выставки, природные парки, зоопарк и др.), которые используются в процессе реализации программы
воспитания. Школа сотрудничает с МБУК БЦ «Екатеринбург», HONEY VOLLEY PARK, парком отдыха
«Карасики», аптечной сетью «Живика», «Зяблицев-фонд», др. благотворительными фондами, оказывает
благотворительную помощь для постояльцев Уктусского пансионата для престарелых и инвалидов.
Осуществляется взаимосвязь с КТДН и ЗП Октябрьского района, Кировского района и др. В школе

119

функционирует детское общественное объединение «Радуга», школьный спортивный клуб «Вперед со
спортом». Традиционно обучающиеся школы имеют возможность бесплатно оздоровиться в ДОЦ
«Юность Урала».
Цели и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
При организации воспитательной работы соблюдается принцип преемственности в целях и
задачах воспитания на протяжении всего периода обучения через реализацию непрерывного
образовательного маршрута каждого отдельно взятого обучающегося, рекомендованного специалистами
школьного психолого-педагогического консилиума.
Цели воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
- развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
При достижении поставленных целей отслеживается динамика развития в личностных результатах
каждого обучающегося, которая отражается в карте развития. При организации воспитательной работы
учитываются психофизические возможности, состояние эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Школа организует комфортные материально-технические и психологические условия для получения
обучающимися социально значимых знаний через урочную, внеурочную деятельность, в т.ч. ч вне школы,
для получения социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний.
Задачи воспитания обучающихся:
-реализовывать воспитательные возможности ключевых общешкольных дел, событий, мероприятий
(планирование, коллективно обсуждение, анализ результатов);
-активное участие классных коллективов в жизни школы при организующей помощи классного
руководителя;
-вовлекать обучающихся в кружки различных направленностей, школьный спортивный клуб «Вперед со
спортом», деятельность пальчикового театра;
- использовать воспитательный потенциал каждого урока, коррекционных и коррекционно-развивающих
занятий;
-практиковать взаимодействие между педагогическими работниками в решении воспитательных задач с
привлечением родителей (законных представителей);
-использовать воспитательные возможности тьюторов;
-выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность, в т.ч. через деятельность ДОО
«Радуга»;
-активно практиковать организацию для обучающихся с привлечением родителей экскурсий, походов с
использованием их воспитательного потенциала (традиционные походы на Каменные палатки и др.);
-организовывать раннюю профориентационную работу (профпробы, посещение СПО);
-развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду школы.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Планируемые личностные результаты (вариант 1):
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

120

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание деятельности
Инвариантные модули
Школьный урок
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности через подбор текстов для чтения, задач для решения, подбор
соответствующих заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
применение на уроках адекватных особым потребностям обучающихся и реальным возможностям форм
организации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
использование на уроке адекватных коммуникативным и коммуникационных (цифровых) технологий,
отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Воспитательные цели достигаются на уроках, коррекционных занятиях, занятиях по
дополнительному образованию. Достигнутые результаты обсуждаются на методических объединениях,
школьных психолого-педагогических консилиумах, педагогических советах, отражаются в картах
развития каждого обучающегося.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных
отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на
принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной
солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным

121

сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека;
культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну,
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие
попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества
за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского
движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленными на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы,
другими педагогами и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п., направленных на развитие детсковзрослого сообщества.

Внеурочная деятельность
Модуль реализуется в рамках двух направлений: коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП в зависимости от класса и варианта
обучения (логопедические занятия, ритмика, развитие психомоторики и сенсорных процессов,
сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная
коммуникация). Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося дополняются школой на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА. Особое внимание
уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со специалистом, помощи обучающимся
в самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально пользоваться
собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации,
доступным ребенку способом. Внеурочная деятельность обучающихся формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей.
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые

122

знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней;
формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
поощрение педагогами детских инициатив и элементов детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Кружок естественнонаучной направленности «Цветовод», «По
ступенькам финансовой грамотности» развивающие любознательность, передающий социально значимые
знания, позволяющие формировать гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Кружок художественной направленности «Умелые руки»,
«Пальчиковый театр», «Школа радости», создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Спортивная
карусель», «Дзюдо адаптивное», «ОБЖ», «Волейбол», «Краеведческий туризм», направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Техническая деятельность. Кружок технической направленности «Легоконструирование».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы. Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- Совет школы;
-Попечительский совет;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе (апрельская презентация
школы для будущих учеников школы);
-общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-психолого-педагогическое просвещение, на котором родители получают рекомендации и советы от
психолога, социального педагога, учителей, классных руководителей;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, классных групп;
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных,
внешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование педагога-психолога, социального педагога c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Знакомство с профессиями
В рамках реализации модуля осуществляется: знакомство обучающихся с миром современных
профессий, психолого-педагогическая диагностика и консультирование обучающихся и воспитывающих
их семей по проблемам профориентации, а также организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом психофизических особенностей,
обучающихся, их реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
В школе проводятся: профориентационные деловые игры, квесты, решение пакета заданий,
экскурсии в СПО, на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих доступных профессиях, условиях работы людей, организация профессиональных проб в
рамках курсов по выбору, участие в фестивале Абилимпикс. Освоение обучающимися основ профессии

123

происходит в рамках уроков по трудовым профилям, курсов внеурочной деятельности, дополнительного
образования. Педагог-психолог, социальный педагог организуют консультации для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули
Ключевые школьные дела и события
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Мероприятия планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами (День знаний, праздник «Мой добрый учитель», конкурсные Новогодние
программы, День осени, Дни здоровья, День матери, 8 марта, День защитника Отечества, День Победы и
др.)
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (акция
«Благодарность солдату», «Бессмертный полк, «Окна Победы», День защиты детей, благотворительная
акция в рамках инклюзивного фестиваля «#ЛюдиКакЛюди», Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение», Всероссийский урок безопасности в сети Интернет, Всероссийская акция «За
здоровье и безопасность наших детей», всемирный день борьбы со СПИДом, Всемирный день Земли,
Международный день птиц и др.);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования («Посвящение в первоклассники», «Последний звонок» и др.);
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы
похвальными листами, грамотами, призами;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности, проект «Мы идем с добром» и др.;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями (поход на Каменные
палатки, спортивный праздник «День защитников отечества», «День пенсионера», праздник «Масленица»
и др.);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (исполнителей,
ведущих, декораторов, ответственных за костюмы, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
школы;
экскурсии выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, зоопарк и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, экологические экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (дендропарки, природные парки);
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами дела (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая акция
«Бессмертный полк» школы, «Подари улыбку», «Забота о памятнике», «Мы идем с добром» и др.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
Профилактика и безопасность
Модуль реализуется по направлениям: «Профилактика травматизма и гибели
несовершеннолетних», «Профилактика безнадзорности и правонарушений и социально опасных

124

явлений», «Информационная культура и сетевая безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Месячники безопасности, Недели безопасности, Всероссийские уроки
ОБЖ и др.);
проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д., программа «Бесконфликтное общение-путь к успеху»);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия
(программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 4»;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д., программа профилактической направленности «Школа-территория без курения», );
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты и т. д.).
Образовательные путешествия и экскурсии
Модуль реализуется с учетом особенностей развития обучающихся. Традиционными стали
походы на Каменные палатки, на озеро Шарташ, дендропарки города. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление фойе при входе в школу государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;

125

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» лиц, мест, событий в истории России;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе первого этажа), содержащих
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (эмблема школы,
значок детского движения), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
подготовку и размещение сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров, актового зала, окна и т.п.) к
традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий;
создание и поддержание в фойе стеллажа свободного книгообмена, на который обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с социальными партнерами
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся.

Самоанализ воспитательной работы
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты
с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих
кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов
с учетом планируемых потребностей воспитательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания
прошли обучение по программе повышения квалификации «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству».
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав школы;
Положение о методическом объединении классных руководителей;
Положение о Совете школы;
Положение о попечительском совете;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о спортивном клубе;

126

Положение о классном руководителе;
Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и снятии с внутришкольного учета;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
Положение о комиссии по противодействию коррупции;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт
школы, социальные сети, проведение награждений на линейке);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими
награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, самих обучающихся, их представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальная грамота «Лучшему классу года», «Лучший спортсмен», «Успех в творчестве»;
награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, проектов, спортивныхсоревнованиях и т.п.;
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка, в материальном
и денежном выражении.
Обучающимися школы ведутся портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся в соответствии с
ФГОС УО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания,
в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и

127

последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Качества воспитательной среды в образовательной организации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей). Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детской общественной организации.
Проходит самоанализ воспитательной работы так же по вопросам:
Как сочетается воспитательная деятельность с коррекционной направленностью обучения?
Как согласована реализация воспитательных модулей, как происходит вовлечение детей в совместную
творческую деятельность?
Насколько эффективно происходит коммуникация педагогов и специалистов коррекционного профиля в
условиях единой воспитательной среды школы?
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом.
7. Организационный раздел АООП УО (1вариант)
7.1. Учебный план
Учебный план ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I дополнительный, I -IV класс.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном и в 1
классе и 34 учебных недель в году со 2 по 4 класс.

128

Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на I
этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развиваюшую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатывается образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий
предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебный план обеспечивают возможность обучения на государственным языке субъекта
Российской Федерации. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для
обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые
обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным
планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник проводит
урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не
должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В
учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с
необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает
потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к
старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными
курсами и коррекционно-развивающими занятиями.

129

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
ТМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного
занятия варьируется с учетом психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I
этапе обучения (1-4 и дополнительный класс).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет
образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП (ВАРИАНТ 2)
Количество часов в неделю
Предметные области
Классы
1’
1
2
3
4
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Речь и альтернативная
3
3
3
2
2
практика
2. Математика

3. Окружающий мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6.Технологии

коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально-допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
130

Всего

13

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
1

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:

10
6

10
6

10
6

10
6

10
6

50
30

1.Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2.Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3.Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4.Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20

161

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
7.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика используется четвертная системы организации
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учётом
требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
7.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных результатов
освоения программы общего образования, развитии их жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности
обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная учитываются:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной
организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
формирования навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.

131

2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков
самообслуживания.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная деятельность).
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах.
6. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление ограничений
жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие
обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и стимуляция
физической активности обучающихся, развитие двигательных способностей и мобильности,
формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной физической культуры.
2) Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"Я умею ..."
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к
самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение правил совместной деятельности.
Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации.
"Проблемы экологии"
Цель: формирование экологического сообразного поведения в быту и природе, эстетического
отношения к природе.
Форма организации: экскурсии на природу.
Коммуникативная деятельность "Общение"
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации,
развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных технологий в
коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный курс занятий.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
"Рукотворный мир"
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой
активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.

132

Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные художники");
выставки творческих работ.
"Ритмика"
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики, постановка концертных номеров.
"Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих способностей,
интереса театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
"Художественная студия"
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности.
Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ участников.
"В мире музыкальных звуков"
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Форма организации: музыкальный кружок; подготовка концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития форме.

7.4. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Кадровые условия
Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 № 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351 н (зарегистрирован
Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами

133

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон
для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам,
кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым
профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число
читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;

134

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не только
общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах

135

преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и
на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
7.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план работы составлен на основании Федерального календарного плана
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной
отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация,
которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам
(месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
В таблице приведена структура календарного плана воспитательной работы Организации.

136

Структура календарного плана воспитательной работы организации

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

МОДУЛИ

МЕСЯЦ
МЕРОПРИЯТИЯ

КЛАССЫ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕ
ННЫЕ

Классное руководство
Школьный урок
(согласно
индивидуальным
планам учителей)
Внеурочная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Знакомство с
профессиями
Ключевые
общешкольные дела и
события
Внешкольные
мероприятия
Профилактика и безопасность
Направление
«Профилактика
травматизма и гибели
несовершеннолетних
(ППБ, ДДТТ и др.)
Направление
«Профилактика
безнадзорности и
правонарушений и
социально опасных
явлений»
Образовательные
путешествия и
экскурсии
Организация
предметнопространственной и
здоровьесберегающей
среды
Взаимодействие с
социальными
партнерами

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

137

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

138